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核心收获：掌握一套世界顶尖专家都在用的科学工具
🔍 什么是FBA？
完整名称与核心定义
FBA = Functional Behavior Assessment（功能性行为评估）
定义：
FBA是一套系统性的评估方法，用于：
- 识别和定义问题行为
- 确定行为的功能（这个行为为孩子服务于什么目的）
- 分析促发因素（什么情境下最容易发生）
- 设计基于功能的干预方案
🎯 一个案例：同一个行为，完全不同的功能
案例：三个都在“扔东西”的孩子
孩子A：小杰（功能：逃避任务）
- 场景：每次数学课，小杰就把铅笔盒扔到地上
- 后果：老师让他捡起来，他慢慢吐吐地捡，然后再扔，再捡...
- 功能：逃避数学作业（整节课都在捡笔，不用做题）
- 正确干预：
- ✖️ 错误：惩罚扔笔行为（他会找其他方式逃避）
- ✔️ 正确：降低作业难度 + 教他求助技能（“老师，这道题太难了”）
孩子B：小萌（功能：获取关注）
- 场景：每次老师在辅导其他同学时，小萌就扔玩具
- 后果：老师赶紧跑来：“小萌，不能扔东西！”
- 功能：获取成人关注（即使是负面关注，也比被忽略好）
- 正确干预：
- ✖️ 错误：大声责备（这正是她想要的关注！）
- ✔️ 正确：忽略扔东西 + 在她好好玩时给予大量关注
孩子C：小昊（功能：感觉刺激）
- 场景：小昊每隔5-10分钟就把东西扔到地上，听声音
- 后果：他会看着东西掉落，听"噖噖"的声音，脸上带着笑容
- 功能：获取感觉输入（听觉+视觉刺激）
- 正确干预：
- ✖️ 错误：惩罚或责备（他不在乎，只想要那个声音）
- ✔️ 正确：提供功能等效的替代（给他一个可以挥舞的铃铛棒）
深刻启示
📊 四大行为功能类型
核心框架：所有问题行为都在服务于4种功能
🔍 FBA的三大评估方法
方法1：间接评估（Indirect Assessment）
工具：问卷、访谈、记录回顾
优势：快速、经济、可以获取历史信息
局限：依赖他人记忆，可能有偏差
常用工具：
- MAS（Motivation Assessment Scale，动机评估量表）
- QABF（Questions About Behavioral Function，行为功能问卷）
- FAI（Functional Assessment Interview，功能评估访谈）
实际应用示例：
问题：“当孩子出现这个行为时，通常他正在做什么？”
- 如果答案是“正在做难题” → 可能是逃避功能
- 如果答案是“没人理他时” → 可能是获取关注功能
- 如果答案是“什么时候都有” → 可能是感觉功能
方法2：直接观察（Direct Observation）
工具：ABC记录、时间取样、事件记录
优势：客观、真实、可以看到模式
局限：耗时、需要专业训练
ABC记录法详解：
真实案例：小瑜的ABC记录
| 时间 | A-前事 | B-行为 | C-后果 | 推测功能 |
|---|---|---|---|---|
| 9:15 | 老师布置阅读作业 | 小瑜把书扫到地上 | 老师让她捡书，或2分钟 | 逃避阅读 |
| 10:30 | 同学们在自由玩耶 | 小瑜推倒积木 | 老师跑过来关注她 | 获取关注 |
| 14:00 | 午休后，教室很安静 | 小瑜大声唱歌 | 老师说“小声点” | 感觉刺激 |
| 15:45 | 老师在辅导其他孩子 | 小瑜把玩具扔在老师身上 | 老师说“不能扔！”并抱了她 | 获取关注 |
分析结果：
- 小瑜的70%的问题行为是为了获取成人关注
- 20%是为了逃避阅读任务
- 10%是为了感觉刺激
干预方案：
- 每15分钟主动给她正面关注（在她好好表现时）
- 降低阅读任务难度 + 提供视觉支持
- 午休后提供感觉输入（音乐、跳绳）
方法3：功能分析实验（Functional Analysis）
工具：系统性实验操纵
优势：黄金标准，可以确定因果关系
局限：需要高度专业技能，不适合日常使用
原理：
通过系统性操纵环境，观察行为是否增加，从而确认行为功能。
例如：
- 测试逃避功能：给孩子一个难任务 → 如果出现问题行为，就移除任务 → 观察行为是否增加
- 测试关注功能：忽略孩子 → 如果出现问题行为，就给予关注 → 观察行为是否增加
🛠️ 实战工具：简化版FBA流程（适用于教师和家长）
步5步，从问题到解决方案
Step 1：精准定义行为
✖️ 错误：“他总是很烦人”
✔️ 正确：“他每天在数学课上拍打桌子5-10次，每次持续10-30秒”
原则：行为应该是可观察、可测量、具体的。
Step 2：收集ABC数据
连续3-5天记录：
- 什么情境下最容易发生？
- 行为发生后，发生了什么？
- 孩子得到了什么或逃避了什么？
Step 3：推测功能
问自己：
- 这个行为帮助孩子逃避了什么？
- 这个行为帮助孩子获得了什么？
- 这个行为提供了什么感觉刺激？
- 这个行为在沟通什么？
Step 4：验证假设
尝试调整环境：
- 如果你认为是"逃避任务"，就降低任务难度，看行为是否减少
- 如果你认为是"获取关注"，就预防性给予关注，看行为是否减少
Step 5：设计全面干预计划
三部分组成：
- 预防性策略：修改环境，减少问题行为的需要
- 例：降低任务难度、增加正面关注
- 替代性技能教学：教孩子用适当方式达成同样目的
- 例：教“请帮助我”“我需要休息”
- 后果管理：当问题行为发生时如何应对
- 例：平静地引导使用替代行为
💥 一个真实案例：完整的FBA过程
案例：小宇的“攻击性行为”
Step 1：定义行为
“小宇，7岁，在语文课上每天用铅笔戳旁边同学3-5次，每次造成红色痕迹。”
Step 2：ABC数据（5天记录）
模式发现：
- 100%发生在阅读理解题的时候
- 每次攻击后，老师都会让他去“冷静角”，他在那里可以玩乐高
- 其他时间完全没有攻击行为
Step 3：功能假设
假设：小宇用攻击来逃避阅读理解任务
支持证据：
- 只在难任务时发生
- 攻击后能离开任务
- 他看起来很“开心”地去冷静角
Step 4：验证（3天测试）
测试：
- 给小宇更简单的阅读理解题（降低2个年级）
- 允许他用图画回答而不是写字
结果：
- 攻击行为从每天5次降到零
- 假设验证！
Step 5：干预计划
预防性策略：
- 评估阅读能力，提供适当难度的材料
- 将长文本分成小段落，配上图片
- 允许使用阅读辅助工具
替代技能：
- 教小宇说：“老师，这个对我来说太难了，可以给我一些帮助吗？”
- 教他使用“帮助卡”系统
后果管理：
- 如果攻击发生，不要送“冷静角”（那是奖励！）
- 平静地引导：“我看到你在用这个方式告诉我这太难了，我们一起看看怎么让它简单一点。”
90天后的结果：
✅ 攻击行为完全消失
✅ 小宇学会主动求助（每天使用3-5次）
✅ 阅读能力提升了0.8个年级水平
✅ 他对读书产生了兴趣
✨ 关键认知跃迁
👉 下一步
现在你已经掌握了FBA的核心原理和方法。
但你可能还有一个困惑：
“为什么有些孩子面对困难时会‘崩溃’，而有些孩子却可以平静应对？”
这个问题的答案，在下一篇文章里——
Ross Greene博士的「技能缺失模型」会彻底打破你对“问题儿童”的所有固有认知。
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